“学得多，但也学得苦”是当下很多孩子的状态，丹麦作家马库斯·波恩森也深有同感，他儿子在韩国上学时，也曾如此。可在他的故乡丹麦，“学习”与“快乐”这两件看似矛盾的事，竟然达到了和谐。丹麦教育是怎么做到的？老师们又有着怎样的教育秘诀？
在万物皆可“内卷”的当下，快乐似乎成了一种难得的奢侈品。随着竞争的加剧和压力的增大，“想要快乐”和“变得优秀”似乎变得水火不容、难以共存。
对于生活在韩国的丹麦作家马库斯·波恩森来说，在把3岁的儿子送进韩国的一家幼儿园后，他的感受也更加鲜明。
他发现，相信只有不懈努力、才能确保孩子走向成功的韩国，更偏向于把幼儿园，打造成一所学校：孩子在这里不仅要学加减法，还要学着认识韩文的单词和汉字，甚至一周内还要上两次中文课。
每次接孩子放学，马库斯·波恩森，为孩子能用中文唱起童谣而骄傲，但从小在森林里长大的他，又觉得哪方面做得有些过了头。
特别是当他深入采访了众多韩国家庭后，他被孩子们不经意间流露出的疲惫和漠然而深感震撼——在他印象中，同龄的丹麦孩子总是眼中有光——他们喜欢学校、热爱学习，尽管他们学得可能并没那么好。
为此，出生于教师家庭的马库斯·波恩森，将解惑的目光再次投向了自己的出生地——丹麦——这个“快乐教育”的大本营。他举家从韩国搬回丹麦，拜访丹麦最有经验的老师们，又将大家有关教育的探讨，写入新书《学习可以很快乐》中。
那么丹麦的教育者们，到底是如何看待“快乐教育”的？丹麦优秀的教师们，又是如何教学生的呢？或许，我们能从书中获得不同的启发。
在初二之前，老师通常不会给他们打分，只会就他们的课堂讨论和作业给出反馈。真正的考试往往要从初三开始。
这些成绩会决定孩子是否可以升入高中，不过有趣的是，由于考试评估和打分并不严格，只要孩子们愿意，他们大多能继续上高中。
对此，执教32年，2018年被《报》评为丹麦最佳初中教师奖的获得者海勒·霍克亚尔，解释说，教育“不应该让考试来决定你该教什么，怎么教”，若非要按照应试的方法教学，孩子们学习的积极性将受到打击。
而更糟糕的是，“孩子最终也学不到多少东西，因为他们往往就会忘掉为了考试而学习的知识，这就是我们大脑工作的规律——如果没有全情投入其中，那么就可能很快忘记。”
海勒就会为学生们安排不少开放式任务，让孩子们一起做项目、解决问题，同时解释为什么这么做，以及该如何做。
“通过对话，我能够迅速把握他们对知识的掌握程度，以及需要进一步强化和补充的部分。而就算采用测试的形式，这些知识点就很有可能被我们忽略和遗漏。”
如果非要测试，海勒也会将时间尽可能往后延。她在布置考试和作业时有一条指导方针：每花一个小时来考试，就要花四个小时来和学生讨论。
通常情况下，海勒会安排每月最多一次的测验：测前一周，她要保证所有学生都明白考试中将要用到的术语，剩下的时间会把学生分组，重做部分测试，并和孩子们展开充分的讨论。
在她看来，“不要太在意分数。事实上，只有很少的考试会对学生未来的职业产生影响。大多数考试都只是练习而已。过程永远比结果重要。”
同样不“信奉”分数的，还有教龄15年的安德斯·乌达尔。在英语教学中，他会尽可能避免枯燥的考试和书面的作业。
“过去，教语言的老师，会把学生看成需要装满知识的空容器，不过如今，大多数教语言的老师已经意识到，让学生之间开始对话，学习效率要高得多。”
虽然班上一些家长也会要求老师多关注孩子的英语拼写和语法，但是安德斯却一直在反复强调——千万不要过分关注语法或拼写，以免吓跑孩子。
如果孩子们还是不愿开口说英语，他也不愿给孩子压力，而是让孩子们和最好的朋友组队、或者在单独的教室里分组进行英语讨论，从而减轻他们要说英语的焦虑。
“我们需要‘点燃’他们。我不希望他们只学特定数量的英语单词，或是特定的测试，我希望他们能自如听说读写英语，即便不流利，也有勇气说，并坚持下去，直到能说一口流利的英语为止。”
荣获《报》2014年丹麦最佳高中教师奖、教龄15年的亨宁·阿夫里留斯，就把孩子大致分成了三类：
①有些学生明显喜欢数学，也确切地知道为什么要学数学，所以不管有没有我的帮助，他们都会做得很好；
②有一些学生，他们不是特别喜欢数学，但他们知道课堂上要如何集中注意力，知道将来为了考大学、找到好工作就要认真学数学；
③还有第三类学生，他们走进数学课堂，只因为课表是这么安排的。他们不仅对数学知之甚少、也没信心学下去，而这些学生才是我所要关注的重点。
对于第一类学生，亨宁有时会拒绝孩子要求布置作业的请求。他觉得每个人花在某件事上的时间是有限度的，哪怕是学习也应该如此。因此，他有时会拒绝优秀孩子要求布置作业的请求，而是告诉他们“你已经把该做完的做完了，现在你必须停下来了。”
面对那些对数学无感的孩子，亨宁往往会设计在数学第一课上，讲述利率的概念。上课伊始，他通常会拿出一张白纸发问：要折多少次，才能将纸折叠到1米的高度？
当着孩子们的面，亨宁开始现场演示，为了更有效果，他总会将几百张纸叠在一起，等最后一沓纸摞上去的时候，纸堆竟然达到了1.6米。
看着越堆越高的纸堆，孩子们发出了一片片惊叹。亨宁也趁机告诉学生们，第一张纸是他们借的第一笔钱，而其他纸代表了从那以后，他们所要支付的利息。
“对数学不感兴趣的学生，一下就明白了他们为什么要学数学，看到了数学对于现实世界的重要作用。在他们意识到这点的瞬间，他们就已经准备好要开始学习了！”
为了提起孩子们的学习兴趣，亨宁有时会给高中的孩子布置小学阶段的作业，但哪怕是最简单、最基础的题目，孩子们也会感到由衷的喜悦。
他还会将汽车广告带到学校，让孩子们调查广告上承诺的条例，在物理上是否可行；他也会让孩子们深入对比核能、煤炭、风能等不同能源的优缺点。
在初一的几何课上，她会请学生将足球、卫生纸、牛奶盒等任何有着几何图形的物品带到学校，用两周的时间，让孩子们成立教学小组，按照难易程度分组备课，再去教五年级的学生，如何测量更复杂的图形。
具体而言，五年级中学习表现最好的小组，会先向初一教学小组里学习最好那组，学习更加复杂的几何图形； 而五年级中学习基础较差的学生，则会向初一学习表现一般的教学小组配对，从简单的图形开始学起。
这样的配对教学，大约持续20分钟，到了时间后，五年级的学生可以交换到更难的学习小组，进一步学习更为复杂的图形知识。
“随着小组之间来来去去，学得最好的学生必须发挥创造性，以便向年龄较小且对几何形状了解较少的学生，解释清楚这些几何原理；而缺乏信心的学生，也能在一次次教学演示后，对形状了解越来越深入，结束教学活动后，我们还会在课堂上，再花很长时间去讨论它们。”
海勒觉得，这种学习模式，虽然耗时颇久，但相较于死记硬背，更容易激发孩子们的好奇心，也更具有挑战和动力，从长远。
